依托语文教学活动 落实学习与测评——以初二语文“梳理与探究”板块为例

在初二语文教学中，如何将教学活动、学习与测评有机统一，是一直困扰一线教师的难点。宏程教育联袂陆志平、戴晓娥两位语文教育专家，围绕“学习与测评”及“教育教学检测和评价活动”展开的实践探索，为我们提供了可资借鉴的路径。

一、明确目标：从“教课文”走向“教语文”

陆志平先生曾指出，语文教学要注重学生语文素养的全面提升，不能只见课文不见能力。初二学生正处于从小学向初中过渡的关键期，要通过结构化的教学活动，帮助他们形成系统的语文学习经验。戴晓娥老师也强调，学习与测评应放在真实的教学活动中进行，做到“教、学、评”一体化。

二、教学活动设计：以“梳理与探究”为通道

在初二语文课堂中，教师可以以“梳理与探究”为抓手，组织以下教学活动：

1. 单元知识梳理活动。指导学生对单元内的字词、文学常识、课文结构、主题思想等进行梳理，形成思维导图，培养归纳能力。
2. 专题探究活动。例如围绕“记叙文的抒情方式”“文言实词的积累与推断”等主题开展小组探究，引导学生比较分析，发现问题，形成结论。
3. 表达与交流活动。结合梳理结果，组织学生进行片段写作、口语交际或讨论交流，将内化知识转化为外显能力。

三、学习与测评融合：让评价嵌入教学过程

测评不能只靠期末几张试卷。宏程教育的实践表明，可以将检测与评价活动巧妙地融入平时教学活动：
一是每课“微测评”。在每篇课文教学结束后，设计3-5个针对核心知识或能力点的小练习（如一个文言词语迁移解释、一段情境说话等），当堂反馈。
二是单元“整理与检测”任务单。引导学生撰写“本单元我的语文收获”或设计自主测评题，互相检测，教师点评。这既是学习活动，又是测评活动。
三是表现性评价活动。如举办诗歌朗诵会、读书报告会，评委由师生共同担任，采用评价量表，既检测综合表达能力，也促进相互学习。

四、教育教学检测和评价的全过程视角

教育教学检测和评价活动不能局限于甄别与分数。对初二学生而言，更应发挥其激励、诊断和调节功能。陆志平、戴晓娥倡导的评价理念，是通过多样化的语言实践来评测学生的学习成果，强调形成性评价与终结性评价结合。教师要注意：

• 预先告知评价标准，使学生有方向；
• 收集典型学习证据，如学生的梳理笔记、探究小论文等；
• 提供反思机会，帮助学生对照标准改进。

五、

宏程教育通过陆志平、戴晓娥的教学指导告诉我们，初二语文可以在“梳理与探究”“学习与测评”等实践教学模式中，真正把课堂还给学生，把评价导向素养。只要有了目标和评价先行、活动贯穿始终的意识，教学与检测就不再是分离的两张皮，而是相互促进的有机整体，就能切实提升学生的语文核心素养。